mi primer blog para la clase de ingles
experiencias con bitácoras de alumnos José Luis Orihuela y María Luisa Santos
Los weblogs como herramienta educativa:
(Laboratorio de Comunicación Multimedia, Universidad de Navarra)
Resumen
Se describe y analiza la experiencia de creación y uso de weblogs (bitácoras) llevada a cabo en el
curso 2003/4 por los profesores y alumnos de la asignatura Diseño Audiovisual, en la Facultad de
Comunicación de la Universidad de Navarra (España).
Los alumnos de la asignatura desarrollan sus propias bitácoras de clase, utilizándolas como medio
de comunicación con los profesores, y como plataforma de publicación de los ejercicios del curso.
Asimismo, cada alumno crea y mantiene una bitácora personal sobre un tema de su interés, que se
dirige y evalúa como un proyecto final.
Palabras clave
Weblogs, bitácoras, blogosfera, hipertexto, Internet, alfabetización digital, nuevos medios,
cibercultura, escritura.
1. Contexto
1.1. Concepto e historia de los weblogs
Los weblogs o bitácoras son un formato de publicación en línea que se caracteriza por la
configuración cronológica inversa de las entradas y en el que se recogen, a modo de diario,
enlaces, noticias y opiniones de autoría mayoritariamente individual con un estilo informal y
subjetivo.
Los weblogs son el primer género nativo de la Web. El pionero fue precisamente el sitio "What's
new in '92" publicado por Tim Berners Lee desde enero de 1992, para divulgar las novedades del
proyecto World Wide Web que impulsaba desde Ginebra.
En 1993 la página web "What's New" de la NCSA toma el relevo y se proyecta sobre el sitio
homónimo de Netscape que domina el panorama hasta 1996.
El término weblog se atribuye a Jorn Barger, quien junto a otros pioneros como Dave Winer,
Lawrence Lee y Cameron Barret, pusieron en marcha, a partir de 1996, los primeros weblogs tal
como hoy se los reconoce.
A comienzos de 1999 la "Page of Only Weblogs" de Jesse James Garrett identificaba sólo 23 blogs
(Blood: 2000), pero ese mismo año, el lanzamiento de los servicios gratuitos de edición y
publicación de weblogs "Blogger" y "Pitas" contribuyeron a la popularización y consolidación del
medio.
Un estudio de la consultora Perseus (2003) estableció la existencia de 4.120.000 weblogs en 2003
y formuló la previsión de 10 millones para finales de 2004.
1.2. Uso de weblogs en educación
Existen tres ventajas comparativas de los weblogs frente a las páginas web convencionales, que
facilitan su adopción en el ámbito educativo: a) el manejo de herramientas para la creación y
publicación de weblogs es más sencillo, y por lo tanto su aprendizaje más breve, respecto del
proceso de edición de páginas web en editores HTML y publicación en servidores web; b) el diseño
de weblogs mediante plantillas predefinidas facilita el diseño gráfico, permitiendo a los alumnos
centrarse en los contenidos y en el proceso de comunicación; y c) los weblogs ofrecen una serie
de funciones como los comentarios, la detección automática de referencias (trackback), el sistema
de archivos, los buscadores internos y los enlaces permanentes individuales de las historias
publicadas, que aportan valor agregado a la producción de contenidos en línea.
La matriz de Leslie (2003) sistematiza los principales usos de los weblogs en el ámbito educativo, y
Ferdig y Trammel (2004) establecen sus ventajas principales: ayudan a los alumnos a convertirse
en expertos (aspecto tratado monográficamente en Dickinson 2003), aumentan el interés de los
estudiantes en el aprendizaje, les abre cauces efectivos de participación y les acerca y ofrece
nuevas perspectivas dentro y fuera del aula. Fiedler (2004) y Wrede (2004) han destacado el
potencial de los weblogs como herramienta para facilitar el diálogo y el discurso académico.
Los weblogs pueden ser una magnífica plataforma de trabajo para alumnos de doctorado, grupos
dispersos de investigadores, gestión de proyectos de investigación, difusión de resultados de
investigación, publicación de noticias y referencias de interés de las diversas unidades y centros
educativos, ámbito de reencuentro de antiguos alumnos o colegas, plataforma de exposición de
portafolios de recién licenciados y taller de escritura individual y en colaboración.
1.3. Experiencias previas
Durante el año 2002 comenzamos a experimentar el desarrollo y mantenimiento de weblogs con la
puesta en marcha de eCuaderno, una bitácora temática dedicada a ofrecer “pistas, noticias y
enlaces sobre Cibercultura, Medios, eComunicación y Blogging”. Paulatinamente, comenzamos a
introducir los weblogs como parte de la metodología de trabajo en diversos cursos de postgrado
orientados a la comprensión del mundo digital: INTERtainment: Industria y contenidos deentretenimiento en la Red (Master en Gestión de Empresas de Comunicación, Universidad deNavarra, Pamplona, marzo y diciembre 2003),
Internet y la World Wide Web (Programa deEspecialista en Gestión de eContent para Portales Corporativos, Fundación Empresa Universidad,
Pamplona, junio 2003), Diseño de Navegación para Proyectos de Comunicación Digital (Master enDirección y Comunicación de Nuevas Tecnologías, Valencia, junio 2003), Análisis y Diseño deNavegación para la Web
(Magíster en Comunicación, Universidad Diego Portales, Santiago de Chile,septiembre 2003), Teoría y crítica del hipertexto: conceptos, metodología y análisis (Programa deDoctorado, Universidad de Vigo, Pontevedra, enero 2004) y Narración No Lineal (Master en
Creación y Comunicación Digital, Universidade da Coruña, febrero 2004).
El uso de weblogs como parte del proceso de enseñanza/aprendizaje en los cursos referidos,
permitió una valoración inicial del potencial y dificultades asociados a cada herramienta, así como
la determinación de los tiempos necesarios para la asimilación del medio por parte de los
estudiantes, el dominio de su funcionalidad técnica y el comienzo de su fase operativa.
1.4. La experiencia de Diseño Audiovisual
La asignatura Diseño Audiovisual se imparte en la Facultad de Comunicación de la Universidad deNavarra (España) desde el curso 1995/96. Es una asignatura optativa, de siete créditos (70 horas),
que puede ser cursada por alumnos de 3º y 4º curso de las licenciaturas de Periodismo,
Comunicación Audiovisual, y Publicidad y Relaciones Públicas. También se ofrece como asignatura
de Libre Configuración para alumnos de otras facultades. Su carga lectiva se distribuye en 30 hs.
de sesiones teóricas y 40 hs. de sesiones prácticas.
La asignatura se orienta a formar al estudiante en los conceptos, principios y técnicas de trabajo
propios del análisis y del diseño de información para medios digitales. Igualmente, trata de facilitar
al alumno la comprensión de las claves, paradigmas y tendencias de la cultura digital y de su
impacto social y comunicativo.
Hasta el curso 2000/01, los alumnos elaboraban en las clases prácticas un proyecto final
consistente en el diseño y desarrollo de un sitio web o maqueta de un interactivo para soporte offline
(CD-Rom o DVD). Con este objetivo, recibían instrucción básica para el uso de programas de
edición digital de imágenes, edición digital de sonido y edición de páginas web. Los alumnos
implementaban su proyecto final trabajando en equipos y entregaban el proyecto en un disquete o
CD.
Durante el curso 2001/02, el enfoque del trabajo práctico de la asignatura Diseño Audiovisual semodifica. Un año antes se ha incorporado a la oferta académica de la Facultad de Comunicación
una nueva asignatura: Escritura No Lineal. De este modo, el desarrollo de proyectos decomunicación interactiva (sitios web o interactivos off-line) pasa a ser objetivo de las prácticas deesta nueva asignatura, y
Diseño Audiovisual se ocupa de modo más específico del análisis deldiseño de la navegación en este tipo de proyectos.
La experiencia de uso de weblogs con los estudiantes de Diseño Audiovisual comienza en
septiembre de 2003. Un total de 80 alumnos de 10 países se matriculan en la asignatura. Como
actividad central de las prácticas, los alumnos tienen que desarrollar un weblog sobre un tema de
su interés, y mantenerlo regularmente actualizado durante el semestre en el que se imparte la
asignatura.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes, mediante la publicación de contenidos en el
weblog, puedan experimentar las características específicas de la comunicación a través de medios
digitales e interactivos.
Por otra parte, se pretende aprovechar el potencial de los weblogs como medio para la interacción
entre los alumnos y los profesores en el proceso de aprendizaje: las bitácoras de los alumnos
también se emplean para la publicación de los ejercicios de clase.
2. Proceso
A continuación se presenta la secuencia de actividades desarrolladas durante la experiencia de
weblogs de alumnos en la asignatura Diseño Audiovisual.
• Introducción teórica sobre las bitácoras como medio de comunicación
Se explica en una sesión de teoría el concepto, la estructura y las funciones comunicativas de las
bitácoras, y se lleva a cabo una primera identificación y análisis de bitácoras relevantes para la
asignatura. Se utilizan los recursos recopilados en Web de Blogs, eCuaderno y los enlacessugeridos en Seminario de Introducción a los Weblogs (ver enlaces al final).
• Orientación a los alumnos para definir el enfoque de sus bitácoras
Con vistas a la sesión de prácticas dedicada a la creación de bitácoras, se recomienda a los
alumnos la lectura de Blood (2003), y se les pide que definan la temática, URL, título y descripción
del weblog que van a crear para la asignatura.
• Exploración de tres herramientas de creación de bitácoras
Los estudiantes deben crear un weblog con cada uno de los siguientes servicios de edición y
alojamiento de bitácoras: Blogia, Blogger y Motime, y posteriormente deben escoger laherramienta que les resulte más amigable y funcional para poner en marcha el weblog de la
asignatura.
Para esta sesión, se prepara el resumen de tutoriales Ayudas de Blogia, Blogger y Motime, queincluye una versión abreviada en español del manual de usuario de Motime: Tutorial para lacreación de weblogs con motime.com
.Las instrucciones del trabajo se publican en el weblog de apoyo docente Interactivos, en un posttitulado
Ejercicio de creación de weblogs, cuyos comentarios se utilizan para que los alumnoscomuniquen el título, descriptor y URL de su bitácora.
• Elaboración del listado de bitácoras de los alumnos
A partir de la información recogida en los comentarios de Ejercicio de creación de weblogs, seelabora y publica en el sitio web de la asignatura la relación de Weblogs de alumnos de DiseñoAudiovisual
, en la que se recogen citadas y enlazadas todas las bitácoras de clase.La relación de weblogs de alumnos sirve para realizar el seguimiento de las bitácoras de la
asignatura, tanto por parte de los profesores, como por parte de los alumnos. Asimismo, se utiliza
como una motivación para los alumnos, ya que aparecen destacados los weblogs de mayor calidad,
que en ocasiones también son mencionados en las bitácoras personales de los docentes, lo que
constituye un estímulo añadido para los estudiantes.
• Publicación de un artículo sobre un tema tratado en clase
En la segunda sesión práctica, los alumnos deben realizar un ejercicio sobre la historia del
hipertexto y publicarlo en sus bitácoras. Las instrucciones se explican en Interactivos, en el artículo
Ejercicio de publicación de un post sobre el tema Historia del Hipertexto.Al igual que en un webquest, se pide a los alumnos que a partir de la exposición realizada en clase
sobre el tema, desarrollen una investigación sobre la experiencia, autor o proyecto que más les
haya interesado y escriban una historia (post) que no supere las 500 palabras, e incluya enlaces
externos a las referencias que haya citado.
El método seguido para que los alumnos comuniquen a los profesores la URL de su artículo es el
mismo de la práctica anterior: en los comentarios del Ejercicio de publicación de un post sobre el tema Historia del Hipertexto, los alumnos indican el enlace permanente de la historia que hanpublicado en su bitácora.
• Creación de un fotolog colectivo como soporte para la publicación de imágenes
Para la inclusión de fotografías y gráficos en las bitácoras de los alumnos era necesario disponer de
un servidor accesible a todos, por lo que se optó por un fotolog. En Textamerica se creó el fotolog“Imágenes para tu blog” (actualmente no disponible), en el cual los alumnos podían publicar sus
imágenes mediante el sencillo procedimiento de enviarlas por correo electrónico.
Se utiliza la bitácora de apoyo docente Interactivos para ofrecer unas Recomendaciones sobre uso de imágenes centradas en aspectos éticos y estéticos. También se crea una página web que ofreceuna guía de Código HTML para insertar imágenes en weblogs.
• Publicación periódica de artículos en los weblogs
Los alumnos deben mantener actualizadas sus bitácoras publicando, al menos, entre uno y dos
artículos por semana. Además, a lo largo del semestre, se realizan nuevos ejercicios cuyos
resultados deben publicar, entre ellos: una selección de Los mejores sitios de la web y las Reseñasde blogs similares al tuyo.
• Evaluación de las bitácoras de los alumnos
La valoración del trabajo de los alumnos contempla los siguientes criterios:
- El diseño formal: el aspecto estético, la originalidad gráfica, la legibilidad de los contenidos, laadecuación de las imágenes empleadas.
- La calidad de los contenidos: el interés y pertinencia de los temas tratados, la estructura yredacción de los textos, los enlaces y referencias aportados.
- La cantidad y frecuencia de publicación: la cantidad total de artículos publicados por cadaalumno y la frecuencia de actualización de su bitácora..
- Los ejercicios específicos de clase: cada uno de los tres ejercicios específicos de la asignaturapublicados en el weblog
• Selección de las mejores bitácoras de los alumnos
Finalmente se realiza una selección de los weblogs que más han destacado durante el curso. La
decisión se basa en los criterios de evaluación especificados anteriormente. En la última sesión de
clase se exponen las bitácoras seleccionadas, se analizan sus cualidades y se proponen ideas para
su mejora.
3. Conclusiones
Los weblogs constituyen una herramienta extraordinariamente poderosa para la gestión del
conocimiento en comunidades, pero además son un instrumento de gran eficacia para la
alfabetización digital. La publicación en línea de las tareas de clase es especialmente relevante en
materias abocadas al estudio de la escritura y el diseño de navegación en Internet, disciplinas en la
que resulta básico que los estudiantes desarrollen las destrezas asociadas a la lectura y escritura
mediante enlaces.
Los weblogs, como sistema de gestión de contenidos en línea, se revelan como un instrumento
especialmente adecuado para la enseñanza y el aprendizaje de disciplinas que exijan el dominio de
la cultura de la Red y de sus lenguajes interactivos e hipertextuales. Permiten al alumno practicar
la escritura hipertextual de un modo relativamente sencillo y sin necesidad de dominar el diseño
gráfico ni la programación.
Resulta conveniente que los alumnos mantengan una bitácora temática sobre asuntos de su interés
personal, y que los ejercicios de clase se publiquen en una bitácora diferente (que puede ser
individual o colectiva), para mantener la coherencia temática de la primera. Del igual modo, es
recomendable que los docentes mantengan un weblog de apoyo para el curso, distinto de su
bitácora personal.
Los alumnos más implicados en el desarrollo de sus bitácoras aportan, en numerosas ocasiones,
referencias y recursos útiles para sus compañeros y para los profesores. Este tipo de alumnos
suelen crear sus propios fotologs como soporte para la publicación de imágenes, siguen
manteniendo su weblog después de cursar la asignatura, e incluso comienzan nuevas bitácoras.
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Recursos utilizados durante la experiencia
Alternativa http://blogia.com/alternativa
Ayudas de Blogia, Blogger y Motime
http://blog.infoaragon.com/jlori/index.php?idarticulo=200310151
Blogger http://www.blogger.com/
Blogia http://www.blogia.com/
Blogzine http://blogzine.blogalia.com
Código HTML para insertar imágenes en weblogs
http://mccd.udc.es/wila/imgsblog/codigo_imgs.htm
Diseño Audiovisual http://www.unav.es/digilab/da/
eCuaderno http://www.ecuaderno.com/
Ejercicio de creación de weblogs http://blog.infoaragon.com/jlori/index.php?idarticulo=200310152
Ejercicio de publicación de un post sobre el tema "Historia del Hipertexto"
http://blog.infoaragon.com/jlori/index.php?idarticulo=200310221
Interactivos http://blogia.com/jlori
Intertainment http://intertainment.blogspot.com
Los mejores sitios de la web http://www.unav.es/digilab/forms/categorias.htm
Motime http://www.motime.com/
Recomendaciones sobre el uso de imágenes
http://blog.infoaragon.com/jlori/index.php?idarticulo=200311111
Reseñas de blogs similares al tuyo
http://www.infoaragon.net/servicios/blogs/jlori/index.php?idarticulo=200401081
Seminario de Introducción a los Weblogs
http://www.infoaragon.net/servicios/blogs/jlori/index.php?idarticulo=200309122
Technorati http://www.technorati.com
Textamerica http://www.textamerica.com/
The best of the Web http://blog.infoaragon.com/alternativa/index.php?idarticulo=200311171
Tutorial para la creación de weblogs con motime.com http://www.unav.es/digilab/tutorialmotime/
Web de Blogs http://mccd.udc.es/orihuela/webdeblogs/
Weblogs de alumnos de Diseño Audiovisual http://www.unav.es/digilab/da/blogs.htm